IV Encuentro de Cátedras de Economía y Ambiente — ASAUEE

Jueves 5 y viernes 6 de diciembre de 2024

La Asociación Argentino Uruguaya de Economía Ecológica (ASAUEE) convocó al IV Encuentro de Cátedras de Economía y Ambiente. Los Encuentros Internacionales de Cátedras de Economía y Ambiente se realizan con periodicidad bianual y proponen un espacio plural e interdisciplinario para construir y consensuar colectivamente una agenda de cambios y continuidades en los programas de asignaturas vinculadas con la temática, en las clases y en las líneas de investigación que se desarrollan en instituciones académicas de la región.

Esta edición se organizó en cuatro ejes. La propuesta buscó salir del monólogo expositivo para avanzar hacia un proceso de construcción colaborativa. Por eso se pidió a quienes se inscribieron en cada eje que realizaran actividades previas, como lecturas y encuestas, y que participaran activamente en las dinámicas de trabajo.

Eje 1. Juicio público por la deuda ecológica y la deuda externa

Coordinación: Guillermo Peinado y Eduardo Codianni.

Se utilizó la metodología “Jurado 13”: quienes participaron leyeron previamente al menos uno de dos artículos propuestos y eligieron una posición, acreencia ecológica o deuda monetaria. Debían defenderla ante una situación concreta: un único acreedor monetario que compró la deuda externa y le reclama un plan de pagos a la Argentina. Cada persona dispuso de hasta cuatro minutos para argumentar, y luego cada grupo preparó un argumento final. La moderación y el veredicto quedaron a cargo de los coordinadores.

Eje 2. El pensamiento complejo y la evaluación ambiental

Coordinación: Fernando Güiñirgo, María Cecilia Gareis y Pablo Varela.

Las personas inscriptas debían leer un documento de base, completar una encuesta con al menos 48 horas de anticipación y traer un ejemplo real de evaluación ambiental de un proyecto. La dinámica tuvo tres momentos. Primero, una actividad introductoria con herramientas interactivas sobre la perspectiva de la complejidad. Segundo, la discusión de los ejemplos aportados, para contrastar la mirada de sistemas lineales con la de sistemas complejos y relacionarla con los límites planetarios, los lenguajes de valoración y la comunidad de pares extendida. Tercero, un cierre dedicado a identificar las limitaciones epistémicas y políticas para incorporar el paradigma de la complejidad a la evaluación ambiental.

Eje 3. Educación ambiental y lo visual

Coordinación: Virginia Ávila, Florencia Nates (productora audiovisual y green manager) y Clara Miravalle (docente, gestora cultural y magíster en administración de organizaciones culturales).

El espacio buscó integrar críticamente contenidos producidos por el sector cultural, principalmente audiovisuales, como herramientas, soportes o complementos pedagógicos para las cátedras. Se plantearon dos líneas de trabajo. La primera fue dónde buscar contenidos y cómo hacer una curaduría en función de los objetivos y las audiencias, incluyendo la estética, la pertinencia de las narrativas y los criterios de selección. La segunda fue la incorporación de las producciones culturales como herramientas metodológicas desde una perspectiva crítica, atenta a las dinámicas extractivas del propio sector cultural y a la circulación de las narrativas como parte de las problemáticas que tensiona el ambientalismo.

Eje 4. Historia ambiental y ecología política

Coordinación: Mabel García y Ana Guzmán.

Se trabajó a partir del capítulo 7, “Transformaciones ambientales en la ribera de Quilmes y Avellaneda”, del libro Bosques Nativos. Ecosistemas ribereños del Río de la Plata: Avellaneda y Quilmes, Argentina, coordinado por Vanina Santy y Hernán Vitenberg. Estaba prevista la presencia del autor del capítulo, Samuel Calefato.

La dinámica incluyó una reflexión sobre la vinculación entre la historia ambiental y la ecología política, el trabajo colectivo sobre preguntas disparadoras en un Padlet y la construcción de un collage de imágenes a partir de la pregunta “¿Qué imagen les viene a la memoria cuando hablamos de historia ambiental?”. Entre las preguntas disparadoras figuraban: ¿para qué y para quién se hace historia?, ¿qué rol tienen los elementos no humanos en la historia ambiental? y ¿qué historia ambiental llevamos al aula?

Enseñanza, investigación y construcción colaborativa

El Encuentro puso el foco en la enseñanza y en los programas de las asignaturas, junto con la investigación, y planteó un formato de trabajo colaborativo en lugar de exposiciones tradicionales.